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La formación de doctores en ambientes colaborativos

Asociado al Programa de Educación.

Los retos que demanda nuestra sociedad en el siglo XXI, referidos a la generación del conocimiento a través de la formación de doctores, no pueden ser enfrentados exclusivamente desde la alternativa individual y tutorial, lo que ha impuesto nuevas alternativas en busca de mayor impacto y pertinencia de los resultados y procesos. Buscando al mismo tiempo la formación de hombres altamente calificados y el fortalecimiento de una producción científica de más alto nivel. En Cuba, una de estas alternativas ha sido la organización de la formación colectiva y curricular de doctores en programas curriculares colaborativos, que si bien han permitido un claro avance en la organización y acreditación de los mismo, no han demostrado científicamente que se alcance mayores niveles de eficiencia en el proceso. No obstante, la experiencia obtenida en estos años de formación doctoral en Cuba, permite adelantar como un resultado de estos perfeccionamientos, la concepción de que el proceso de formación de doctores es un proceso de enseñanza-aprendizaje específico, cuyo objetivo es formar un investigador con un alto nivel de conocimientos en su rama del saber, que domine la metodología de la investigación científica y tenga un alto nivel de compromiso social. Es necesario entonces profundizar en cuales son las formas, métodos, las tendencias de desarrollo, las áreas privilegiadas o relegadas en las investigaciones conducentes a grados científicos y los modos de interactuar entre los sujetos involucrados; que deben distinguir los procesos de formación de doctores y en particular cual es el impacto real de la actividad colaborativa en la eficacia y eficiencia de la formación científica en las condiciones de las Universidades Técnicas. Además, no es habitual encontrar en la literatura científica dedicada al proceso de formación de doctores, aspectos esenciales que permitan un acercamiento a la fundamentación teórica del mismo y nos proporcione pautas para la organización, gestión y control de la actividad formativa, donde se integren los intereses sociales, individuales y grupales. Por último, la comprensión de la actividad de la formación de doctores como proceso docente – educativo: dirigido, intencionado, sistémico y colaborativo; debe permitir adentrarse en las peculiaridades del mismo y extraer las enseñanzas y experiencias necesarias para que los comités doctorales y los protagonistas individuales puedan tener una visión más integral de esta tarea, de sus alcances y de sus posibilidades de creciente perfeccionamiento.

Jefe del proyecto:

Dr. C. Manuel de la Rúa Batistapau

Email: dfp@tesla.cujae.edu.cu